2020年底，三亚市被教育部确定为国家级优秀教学成果推广应用示范区。三亚市教育局高度重视，积极组织动员市教育研究培训院、专家组等潜心研究，结合实际，聚焦学校课程建设，最终在诸多国家级优秀教学成果中选择了“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”“乡村小学草根STEAM田园课程的实践与探索”作为示范区建设的两个专项，融入到三亚市中小学品质课程建设项目中，三套马车“20+10+N”并驾齐驱推进“好课程”建设，开创了我市课程建设和变革的新局面。

一、“四力”齐发，推动课程变革

自2020年起，我市教育系统“四力”齐发，加快驶入区域基础教育课程建设提质增效的“快车道”，推动学校课程变革。

（一）强化领导力，稳步实施把舵。三亚市教育局成立示范区建设工作领导小组，组建了包含市教培院各学科专兼职教研员、上海教科所杨四耕课程建设指导专家团队、项目学校校长及学科骨干教师的三级项目建设团队，印发了《国家级教学成果三亚示范区推广应用计划（2020-2023年）》《三亚市中小学校品质课程建设项目推进方案（2020-2023年）》，遴选了三亚市第九小学等20所中小学作为品质课程项目+实验学校，槟榔小学等10所田园课程项目实验学校，天涯区整区推学校课程领导力项目，点面结合，由点带面推进示范区建设。与此同时，每年给各实验校（区）安排3万专项建设经费，为项目建设稳步推进提供了保障。

（二）强化思想力，促发学习自觉。三亚教育系统以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，项目学校的校（园）长和核心成员的思想都统一到贯彻落实《中共中央国务院金牌娱乐,金牌娱乐平台深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部办公厅《金牌娱乐,金牌娱乐平台做好基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区有关工作的通知》等文件精神上来。组织各实验学校对“品质课程”“田园课程”“课程领导力”三个项目进行闭环式学习、领悟、实践，形成系统化思维，强化实践基地校对目标意识、学生意识、结构意识、生成意识、资源意识等课程意识的培养，形成高度的课程自觉。

（三）强化学习力，聚焦团队建设。把所有参与项目建设的人员组建成一个庞大的学习型组织、发展共同体，相互间强沟通、深研讨。两年来，上海市教育科学研究院杨四耕组织品质课程专家团队开展了6次入校调研、8次线上专题研修、3次工作协调会、4次工作推进会、5次项目推广视频会议，深入指导学校根据本校在地资源、文化传承等实际情况，科学规划课程门类，对20所学校撰写的学校整体课程规划方案进行详细的指导，帮助学校打磨完善优化整体课程方案，提炼物化我市课程建设经验。同时，还组织课程领导力项目校（园）长8人赴上海教委教研室，开展为期6天的“上海市第三轮课程领导力项目中期评估”学习观摩活动；召开三亚市田园项目推进现场会1次，在天涯小学承办海南省80所田园课程实践基地校的现场会；邀请省教培院课程部主任徐强、老师杨景焕、省教培院培训部主任关心凤等专家对各项目校（园）进行专项视导和专题调研；动员项目校（园）参加教育部基础教育司召开的基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作推进会以及由中国教育学会常态化开展成果推广应用线上系列交流研讨活动。系列常态化的交流活动打开了学校领导和教师的视野，促进了教学科研协同进步，提升了教师专业化水平，推动了教育朝内涵式发展。

（四）强化执行力，物化产品成果。课程成果的物化关键要从设计高度、建设力度、研究深度、推进效度上下功夫。三亚教育系统的各项目校在成果物化提升过程中强化执行力，力求做到：一是课程设计有高度——课程规划一体化、系统化、融合化、规范化、科学化。课程设计坚持目标导向、问题导向、创新导向；课程内容体现时代性、在地性、发展性、全面性；承办了2次海南省义务教育及学前学校课程规划与实施现场交流会、举办了市品质课程建设意涵汇报会及推进会。中国人民大学附属中学三亚学校、中国人民解放军91458部队八一中学、三亚市第九小学、上海外国语大学三亚附属中学等一批品质课程实验学校的课程规划与建设经验在全省产生了深远的影响，积极推动了我市乃至全省学校课程规划与建设工作。通过举办市品质课程建设意涵汇报会、项目建设推进会通过专家讲座及20所实验学校成果汇报等形式对全市中小学校（幼儿园）进行课程规划指导，积极推动我市中小学校（幼儿园）课程规划及特色学科创建。经过不断努力，我市有6所田园课程实践推广基地校获得海南省样本校的荣誉称号。

专家组不断探究，基于我市课程改革需求，将品质课程项目以“联合调研—研究引领—过程指导—决策参与—信息共享”的共建模式推进课程改革实验，实现“问题聚焦+创新驱动+活动推进+成果提炼”的项目推进经验。二是课程建设有力度——校长先行，其他老师并行，上下联动、团结一心，为共同的课程愿景而努力。把教师个人的成长和发展与校（园）的课程建设紧密关联。三是课程研究有深度——各项目校的行动研究都基于发现、分析、解决学校教育教学中的真问题。做到认真审视内化，找准切入点，朝着内涵式方向发展，以小切口撬动大改革，真正把研究从表面走向纵深。四是项目推进有效度——坚持在“学中做，做中学”“边学边做，边做边学”，做到知行合一。把教育理念、育人目标和办学特色等各要素的架构集中统一，把课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程保障、课程评价等“九九归一”。

二、实现四个转变，力促五育融合

我市示范区建设工作推进两年来，“20+10+N”实验校区从课程建设到队伍建设、从课堂教学到教学质量，都发生了明显的变化，集中体现在以下四个转变：

（一）教学由“模式化”向“个性化”转变。首批品质课程建设实验学校充分利用学校周边得天独厚的自然资源、乡土资源和人文资源，在确保国家课程开齐开足开好的同时，积极探索多元课程实施路径。中国人民大学附属中学三亚学校“生长力课程”规划、上海外国语大学三亚附属中学“A-I-R”课程规划、三亚市第九小学“蓝海教育”课程规划等具有“特色印记”的品质课程，丰富了学生的学习生活，拓宽了学生的视野。“一校一品”特色彰显，办学“软实力”初显端倪，在全市乃至全省都产生了很大的影响。

（二）校长从“行政领导”逐步向“专业引领”转变。在项目推进中，校长聚焦“课程领导力”靶心，发挥了学校课程领导力的核心作用，精心构建以教师为主体的学校课程领导共同体，以学校课程文化建设、课程的设计与开发、组织与实施、管理与评价等为载体，提升了学校教育教学质量，促进了学生、教师、课程、学校文化的发展。例如：市第四小学在校长邢国英的引领下，通过萃德课程建设研究撬动了学校德育工作的变革。整合日常行为规范遵守，日常行为习惯养成等要素的德育养成教育；整合班队、节日庆典、社会实践、亲子体验活动等，打造了一套适用低年级的体验性德育课程、中年级的实践应用类德育课程、高年级的迁移创新类德育课程。让德育管理从行政领导的碎片化走向集约化，强化德育内化于心、外化于行，落实立德树人的根本任务。

（三）教师从课程的“实施者”向课程的“创生者”转变。教师在思想上高度重视，以项目推广为契机，积极参与其中，与时俱进，善于在教育教学中发现真问题、研究真问题，创设条件解决真问题，提升了自身在课程变革中的话语权和决策权。如：天涯区槟榔小学，充分发挥教师的主观能动性，结合自身处于少数民族聚居地这一特点，开发了让学生了解黎族文化的“魅力寻根”特色课程；开发了让学生传承黎族文化的“花样竹竿舞”特色课程；开发了让学生热爱劳动实践的“育心园绿色探究”特色课程。

（四）学生从“被动的接受者”向“主动的学习者和探究者”转变。在项目推广应用过程中，学生不再是“旁观者”，而是“参与者”“实践者”，学生在教师精心构建的情境化、生活化、结构化好课堂上，按照“有趣+互动+体验+生成+高效”模式，自主、合作、探究，学思结合，在“做中学”“用中学”“创中学”，获得全面而有个性地发展。如：市第三小学充分认清自身校本特点，结合学生兴趣爱好，在课程资源开发和利用研究方面，开发了棉麻和废旧材料在手工与绘画中的应用研究课程。

经过示范区校的共同努力，我市在今年海南省中小学校“特色印记”课程规划及实施案例评选中荣获佳绩。其中：中国人民大学附属中学三亚学校、上海外国语大学三亚附属中学、三亚市第九小学学校总体课程规划荣获一等奖；中国人民解放军91458部队八一中学、三亚市实验小学、三亚市吉阳区丹州小学、西南大学三亚中学学校总体课程规划荣获二等奖；三亚市第一小学、三亚市天涯区槟榔小学、三亚市第四小学学校总体课程规划荣获三等奖；三亚市第九小学老师林蓝、上海外国语大学三亚附属中学老师陈红、苏靖雯、柯兴红、陈雅丹，三亚市教育研究培训院老师陈坤、中国人民大学附属中学三亚学校老师任支钰撰写的校本课程荣获一等奖；中国人民大学附属中学三亚学校老师郑巍微、任支钰撰写的校本课程荣获二等奖。